Hola a todos:

Gracias, Cisco, por tus comentarios y elogios. Y aunque no quieres
extenderte, haces varias consideraciones que nos van a obligar a extendernos
nosotros. Nuestras disculpas de antemano por hacerlo.

Es cierto y llamativo que algunas definiciones de buenas prácticas no
incluyan la mejora de los resultados de aprendizaje. La mayoría de las
definiciones y caracterizaciones de buenas prácticas inciden más en los
aspectos procesuales que en los resultados. Pienso que es una cuestión de
enfoque. Se miran más desde la óptica de los procesos. Las buenas prácticas
se asocian más a procesos de innovación o al menos a procesos de excelencia
vinculados a análisis de procesos y no a resultados. ¿No son importantes los
resultados de aprendizaje en buenas prácticas educativas? Pensamos que sí
son importantes evidentemente. Pero también estoy seguro de que ninguno de
nosotros aceptaríamos buenos resultados a cualquier precio. Tampoco se trata
de convertir las buenas prácticas en fuegos artificiales o tormentas de
verano. No por ser novedosas, colaborativas o creativas no deben ser
eficaces. Otra perspectiva sería considerar como resultados las competencias
desarrolladas por alumnos y profesores como consecuencia de esas buenas
prácticas: participación social, trabajo colaborativo, autoaprendizaje,
perseverancia, competencia comunicativa y tecnológica…

En relación a tus dudas sobre la representatividad de la muestra, por
supuesto estamos hablando de muestreo cualitativo. Pensamos que la
representatividad vendría garantizada por que los casos sean un buen modelo
de las buenas prácticas existentes. En este caso, por tanto, el criterio de
elección de los casos es el de excelencia. Para ello hemos tenido que
recurrir a diferentes fuentes de valoración que se citan en la tabla
correspondiente (centros de profesores, inspección educativa, orientadores,
web del centro).

Más discutible es la suficiencia muestral, que vendría garantizada por la
saturación muestral. Por tanto aceptamos la crítica de Cisco. Pero tampoco
eso podemos preverlo desde el diseño. El criterio de selección de 10 casos
fue operativo, sobre todo en función del equipo investigador disponible. La
realidad del trabajo de campo nos mostraría después si se producía o no esa
saturación muestral con 10 casos. Esta realidad nos llevó finalmente a 11
experiencias de buenas prácticas.

También entendemos tu duda sobre las buenas prácticas en integración de TIC.
Nosotros también la hemos tenido. Por eso afirmamos en la introducción que
el objeto no son los medios ni la tecnología, el objeto en definitiva es la
educación. Para nosotros ha sido conocer, describir e interpretar una
experiencia educativa más o menos interesante pero global. Se trata de un
centro con un equipo de profesores que mantienen una trayectoria de
estructurar y organizar su trabajo, el de sus alumnos y la relaciones con
las familias, alrededor de la elaboración de sus propios materiales docentes
y la realización de salidas didácticas. Las TIC son el recurso del que
disponen ahora. En otro momento fue la imprentilla Freinet o la
multicopista. Pienso que ese es su rasgo didáctico diferenciador, que les
identifica y les une como comunidad educativa. ¿Es una característica
sustancial o sólo un pretexto integrador? Desde mi punto de vista,
especialmente lo segundo. Pero, aunque sea un rasgo secundario, si destacan
por ello entre otras experiencias-centros, ¿será que no hay nada mejor?
Nosotros no hemos encontrado grandes buenas prácticas, sino ciertas
experiencias más o menos asentadas con alguna idiosincrasia y bastante
ilusión.

En relación a la evaluación, tenemos que aclarar que los comentarios son
nuestros. Hemos respetado a los sujetos en sus discursos y prácticamente no
ha salido el tema de la evaluación. Ni siquiera cuando les hemos devuelto el
borrador del informe de investigación, donde iban estas afirmaciones e
interrogantes. Tan sólo hay un comentario relativo a los problemas de este
modelo de trabajo en el que indica como problema el elaborar y procesar todo
el trabajo de los alumnos. Del discurso de los actores y de las
observaciones realizadas podemos ver que la evaluación, formativa y
continua, está integrada en el propio desarrollo de los proyectos de
trabajo, que son algo así como proyectos globalizados en torno a centros de
interés. No debemos olvidar que el origen de la experiencia se remonta a los
años 80, cuando estaba de moda pedagógica Freinet, Decroly…

De nuevo tenemos que darte la razón, Cisco, en relación a cómo afecta al
rendimiento el proyecto TIC. El discurso de los profesores se ha centrado
siempre en los procesos. Cuando en el grupo de discusión de ratificación del
informe de investigación les volvemos a preguntar sobre singularidades de su
experiencia destacan la apertura del centro al entorno, una metodología
activa y renovable, participación de todo el centro en la experiencia,
participación familiar, atención a las necesidades educativas especiales y
elaboración de recursos propios. Si les preguntamos por el impacto de cambio
del proyecto TIC en el centro, nos citan la comunicación entre profesores,
la dinámica de clase, la autonomía docente, y cambios en espacios y tiempos.
Hasta cierto punto sus logros coinciden con las conceptualizaciones que
hemos encontrado sobre buenas prácticas. Otra cuestión sería
re-conceptualizar las buenas prácticas incluyendo más expresamente el
rendimiento, sin desdeñar el resto de aspectos procesuales. 

Un solo profesor hace una alusión en las entrevistas al rendimiento sin
citarlo expresamente. Lo transcribo a continuación:

“-Profesor: …también se nos pregunta mucho en el colegio: ¿los contenidos
los han alcanzado? Mira, es que los contenidos no se tienen por qué
alcanzar, pero si eso es... solamente es en la forma en la que te apoyas. Si
miras los criterios de evaluación, son desarrollo de capacidades y
adquisición del grado de competencias. Pero es eso, los contenidos en que me
apoyo para dar forma a las capacidades.
-Entrevistador: ¿El método que utilizas es más importante que los
contenidos?
-Profesor: El contenido es lo de menos, entonces lo que hay que desarrollar
es las capacidades…”

¿Por ello no es buena práctica? No lo sé. Son las que hay. O al menos, a las
que hemos llegado nosotros. Nuestra labor sería describirlas, evaluarlas,
¿proponer modelos? No nos cabe duda que la realidad está ahí y como
académicos debemos “mojarnos”.

Saludos a todos,

Ángel Boza y Mariola Toscano,
Universidad de Huelva



-----Mensaje original-----
De: Foro sobre Investigacion Educativa de la Asociacion AIDIPE
[mailto:[log in para visualizar]] En nombre de Francisco M. Aliaga
Enviado el: miércoles, 09 de febrero de 2011 12:39
Para: [log in para visualizar]
Asunto: [AIDIPE] VII Cong.Virtu.: Algunos comentarios

[ Recordad que la ponencia está disponible en:
www.uv.es/aidipe/congresos/Ponencia_VIICongresoVirtual_AIDIPE.pdf]


Hola Aidiperos:

  Ha pasado ya la primera semana que habíamos dicho de reservar 
para el Congreso Virtual. Sé que todos vamos muy ocupados y que el 
texto es largo y profundo, pero creo que el esfuerzo hecho por los 
compañeros que los han redactado merece, además de agradecimiento y 
enhorabuena, algunos comentarios. Yo, para que no se diga, voy con 
los mismos.

  La sola revisión de la literatura, organizada y comentada, que se 
hace en la introducción, ya sería de por si una aportación 
interesante. Es una actualización interesante. Siendo éste un 
ámbito en el que no son frecuentes los estudios amplios con 
muestras representativas (con muy notables excepciones, como 
Gargallo y Suárez, 2003), una revisión de los distintos estudios de 
caso nos permite hacernos una impresión global de la realidad. 

  Hay cosas que llaman la atención, como que algunas definiciones 
de que se una "buena práctica educativa" no incluyan la mejora de 
los procesos y de los resultados de aprendizaje. A mi me parece un 
elemento fundamental. Lo otro es hacer experiencias variadas, más o 
menos curiosas.

  No quiero hacer un mensaje demasiado largo, por lo que me 
centraré ahora en el primer caso presentado. Me parece una muy 
interesante experiencia, con profesores muy motivados. Sin embargo 
hay algunas cosas que echo de menos (por centrarme sólo en lo que 
falta, no en lo bueno que tiene, que es más evidente):

* Tengo muy serias dudas de que la muestra sea 'representativa'. 
Puede que sea 'suficiente' ('La suficiencia muestral viene 
determinada por la saturación muestral'). El hecho de haber 
determinado previamente el número de centros no sé si es un punto 
positivo ('obstante establecimos a priori una previsión muestral 
teórica, al menos para hacer un plan de trabajo. En ese sentido, el 
estudio de 10 casos nos pareció un tamaño muestral adecuado a 
priori' ¿Por qué 10 y no 8 ó 12?). Que conste que lo planteo como 
una duda. En cualquier caso es un estudio de casos de enfoque 
cualitativo: si la muestra no es representativa tampoco pasaría 
nada, podría seguir siendo suficientemente ilustrativa.

* No termino de entender la "Buenas practicas en integración de las 
TIC en educación". Según se nos dice, una de las cosas principales 
a las que dedican las TIC es a 'elaboración y reelaboración de 
materiales docentes' (que no sé si es de lo que tiene más sentido, 
dada la cantidad disponible), la introducción del material les ha 
alterado (de manera involuntaria) la dinámica de clase, no usan del 
todo la plataforma institucional porser 'demasiado potente', 
dedican la web fundamentalmenta procesos administrativos...  Todo 
esto, claro en un contexto de implicación del profesorado, buenas 
relaciones con el entorno, etc. Parece deducirse que cuando ellos 
controlaban cuantos ordenadores y cómo ponerlos eran más 'felices', 
aprovechaban más.

* Me sorprende mucho el enfoque dado a los procesos de Evaluación 
en el Centro. Se le trata como un problema administrativo y se 
afirma que  'No nos han hablado de evaluación ¡Tantas veces que la 
enseñanza y el aprendizaje han estado condicionados, guiados, 
referenciados por los procesos de evaluación! ¿No tienen esos 
corsés? ¿No es el fin la evaluación?¿Cómo resolver la evaluación 
formal/administrativa?'. Nos dicen que 'no les cabe duda de que se 
hace' evaluación formativa, pero sin especificar cómo se realiza, 
como se usa como instrumento para favorecer el aprendizaje, cómo se 
integra. PArece más un problema a 'resolver' que una herramienta 
para mejorar el aprendizaje.

* La única referencia respecto a cómo afecta al rendimiento de los 
alumnos no ya la integración de las TIC, sino la dinámica global 
del centro endimiento, es un comentario final de un único 
estudiante, que afirma que cuando van a otros centros (instituto)y 
les piden trabajar de otra manera no están preparados para ello. No 
sé si ello pone en solfa lo de 'buena práctica', ya que no se alega 
mejora alguna en el resultado con al integración de las TIC. Sin 
ese criterio, lo de 'buena práctica' estaría ciertamente en duda.

  Ya sé que este medio escrito es muy limitado para expresarse, 
pero seguro que podemos comentar cosas para, entre todos, aprender 
algo.

 Recordad, sólo hay que mandar un correo a :

 [log in para visualizar]



   

> Estimados compañeros:
> 
> Queremos agradecer en primer lugar el privilegio que supone que 
AIDIPE nos
> encomiende la tarea de elaborar la ponencia del VII Congreso 
Virtual y el
> atrevimiento por nuestra parte de presentarla.
> 
> En segundo lugar queremos deciros que este trabajo refleja parte 
de los
> resultados obtenidos en un proyecto de investigación de 
excelencia de la
> Consejería de Innovación, Ciencia y Empresa de la Junta de 
Andalucía.
> 
> El trabajo pretende identificar y describir varios casos de 
buenas prácticas
> en integración de las TIC en educación primaria y secundaria en 
Andalucía.
> Se trata de un estudio descriptivo, interpretativo y comparativo. 
Para ello
> hemos utilizado entrevistas abiertas, observación participante, 
análisis
> documental, registros audiovisuales y grupos de discusión 
fundamentalmente.
> 
> Los ordenadores son ya una realidad en nuestros centros gracias 
al plan de
> centros TIC desde el curso 2003-04 (un ordenador por cada dos 
alumnos desde
> 3º de Primaria en adelante) y al plan actual de miniportátiles 
para cada
> niño. 
> 
> Tal como indicamos en la ponencia, la presencia de las 
tecnologías en la
> educación ya no es una novedad sino una realidad. Los contextos de
> enseñanza-aprendizaje han cambiado con su sola aparición en el 
aula, al
> menos materialmente. La pregunta que debemos hacernos es si han 
cambiado
> también los procesos y los modos de hacer de las personas 
involucradas.
> 
> Para romper el hielo de este congreso virtual nos gustaría lanzar 
algunas
> preguntas:
> 
> ¿Están las TIC cambiando la educación?
> ¿Hacia dónde se orienta ese cambio?
> ¿Qué modelo de educación están propiciando las TIC?
> ¿Lo propician las TIC o lo propician los sujetos que usan las TIC?
> ¿Controlamos, manejamos las TIC? ¿O… las TIC nos arrollan a su 
paso?
> 
> Esperamos, deseamos, que este trabajo suscite el debate en 
nuestro foro.
> Vuestros comentarios, preguntas, sugerencias y críticas seguro 
que serán
> aportaciones importantes para mejorarlo.
> 
> Saludos,
> 
> Ángel Boza y Mariola Toscano,
> Universidad de Huelva
> 
> -----Mensaje original-----
> De: Foro sobre Investigacion Educativa de la Asociacion AIDIPE
> [mailto:[log in para visualizar]] En nombre de Francisco M. 
Aliaga
> Enviado el: martes, 25 de enero de 2011 14:35
> Para: [log in para visualizar]
> Asunto: [AIDIPE] VII Congreso Virtual AIDIPE
> 
> Estimados aidiperos:
> 
>  Como sabeis, cada dos años se realiza el congreso virtual de 
RELIEVE en
> esta lista. Problemas diversos impidieron que se pudiese hacer  
en diciembre
> pasado, por lo que os convocamos aa dicho Congreso Virtual, que 
llevaremos a
> cabo durante el mes de Febrero.
> 
>   La dinámica es muy sencilla. Se envía una ponencia para ue la 
podáis leer
> y durante el mes de Febrero, se pueden enviar comentarios al 
respecto a esta
> lista (recordad:
> [log in para visualizar] ). Es una forma simple y barata de 
debatir
> temas de interes, aunque se pierde la parte social.
> 
>    Os envío como adjunto la Ponencia, realizada por Angel Bouza y 
por María
> de la O Toscano. También podéis consultarla en la página web de 
AIDIPE,en el
> apartado de Congresos. La dirección exacta, por si estáis 
interesados a
> efectos de cita es:
> 
>  www.uv.es/aidipe/congresos/Ponencia_VIICongresoVirtual_AIDIPE.pdf
> 
>   Ya podéis ir leyendo, aunque esperaremos a la próxima semana 
para
> organizar algo mejor los comentarios.
> 
>  Saludos cordiales
> 
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> Diector de RELIEVE
> http://www.uv.es/RELIEVE
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Depto. Métodos de Investig. y Diagnóst. en Educación
Universidad de Valencia (Spain)
Avda. Blasco Ibáñez 30 (46010-Valencia)
Tfno: -34-96-386.44.30       http://www.uv.es/aliaga
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