Enhorabuena al equipo editorial de RELIEVE por la edición de este
número. Aprecio también otros dos avances importantes: la inclusión del
DOI de cada artículo y del ID de cada autor.
Sugiero, si se me permite, considerar la posibilidad de establecer una
agenda para la acción de la revista y aconsejar la citación de la
producción propia.
Saludos
--
__________________________________________________
Dr. Antonio Fernández-Cano
Catedrático de Universidad
Facultad Ciencias de la Educación
Dpt. Métodos de Investigación y Diagnóstico en Educación
Campus de Cartuja.Universidad de Granada
18071 GRANADA
ESPAÑA (Spain)
Telf/Fax: 34 958 244253
C-e: [log in para visualizar]
Personal web: http://www.ugr.es/local/afcano
Research group web: http://hum567.ugr.es
__________________________________________________
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immediately notify us via e-mail and delete it".
El 2023-01-10 11:28, Eva Olmedo escribió:
> Buenas tardes compañer@s,
>
> Tengo el placer de comunicar que el pasado 30 de diciembre hemos
> publicado el volumen 28, número 2, de la Revista Electrónica de
> Investigación y Evaluación Educativa (RELIEVE)
> https://revistaseug.ugr.es/index.php/RELIEVE/index .Agradecemos la
> confianza depositada en el Comité Editorial para la edición de
> nuestra revista.
>
> Desde RELIEVE estamos comprometidos con la comunicación de los
> resultados de la investigación educativa, considerando que el trabajo
> de difusión no finaliza con la publicación de los artículos, sino
> que es necesario trabajar en su posterior difusión, por lo que te
> pedimos nos ayudes con dicha difusión reenviando esta información a
> tus redes sociales.
>
> Queremos transmitir la noticia que desde este número se han
> incorporado en todos los manuscritos la posibilidad de ser descargados
> en varios formatos: Pdf (español) Pdf (inglés), VISOR (XML JATS4R),
> HTML y ePUB. Esto ha supuesto un esfuerzo por parte de la revista, y
> especialmente por la Secretaría Técnica de la misma a cargo de
> nuestro compañero Christian Sánchez Nuñez, al que se lo
> agradecemos. La inclusión de estos formatos vamos a ir haciéndola
> progresivamente al histórico de los artículos publicados desde 2018
> hasta 2022, y siempre quedará ya incluidos en los nuevos números.
>
> Como os comento, este es un esfuerzo que lo hemos asumido puesto que
> supone un salto de calidad importante, ya que no solo se adapta a la
> posibilidad de ser descargado cada artículo en varios formatos, sino
> que también a varios dispositivos. Y lo más importante, que
> conseguimos superar el criterio número 32 de Latindex, que junto con
> el 22, 34 y 38, en la última evaluación de 2019 no estaban superados
> (https://urldefense.com/v3/__https://www.latindex.org/latindex/noCumplidas?folio=12862&cat=v2no&pais=Espa**Aa&titulo=RELIEVE.*20Revista*20electr**Anica*20de*20investigaci**An*20y*20evaluaci**An*20educativa__;w7ElJcOzJSXDsyUlw7Ml!!D9dNQwwGXtA!S8yyGx7xpLQORsdX0RYIzWmCunJxxy06Z8TdK7H7eUJRMeofRmO8EnUprYxnDoMcIke2vnMzZgvOhUSz5sEcYPg$
> [1]). En estos años hemos trabajado para alcanzar cada uno de estos
> criterios incorporando nuevos requisitos y funcionalidades en la
> revista, de modo que desde este momento creemos que ya quedan todos
> alcanzados y vamos a solicitar que la revista RELIEVE vuelva a ser
> evaluada para obtener la calificación correspondiente a todos los
> criterios Latindex conseguidos.
>
> Un saludo y aprovechamos para desear a tod@s un Feliz Año Nuevo 2023
> desde el Comité Editorial de RELIEVE.
>
> Eva María Olmedo Moreno
> Directora RELIEVE
>
> Christian Sánchez Nuñez
>
> Secretaría técnica RELIEVE
>
> Síntesis del Número 28 (12) 2022
>
> Artículo 1. Juventud onlife. Estudio sobre el perfil de uso y
> comportamiento de los jóvenes a través de las pantallas.
>
> * Alicia Murciano-Hueso+ [2] [3]
> * Bárbara Mariana Gutiérrez-Pérez+ [4] [5]
> * Judith Martín-Lucas+ [6] [7]
> * Agustín Huete García+ [8] [9]
>
> _ _
>
> DOI: https://urldefense.com/v3/__https://doi.org/10.30827/relieve.v28i2.26158__;!!D9dNQwwGXtA!S8yyGx7xpLQORsdX0RYIzWmCunJxxy06Z8TdK7H7eUJRMeofRmO8EnUprYxnDoMcIke2vnMzZgvOhUSzHszOhYM$ [10]
>
> Resumen
>
> Las pantallas se han convertido en la nueva forma de comunicación y
> autoexpresión de la mayoría de los jóvenes. Cada vez más las
> formas de relacionarse, de entretenerse, e incluso de desconectar,
> quedan atravesadas por la hiperconectividad que entrañan estos
> dispositivos tecnológicos. Con el objetivo de conocer el perfil de
> uso, comportamientos y riesgos en relación con el uso de las
> pantallas de los jóvenes españoles se llevó a cabo un estudio de
> tipo cuantitativo en el que participaron un total de 2066 jóvenes
> españoles entre los 12 y los 18 años. Para ello se utilizó un
> cuestionario diseñado y validado para esta investigación. Los datos
> se analizaron mediante la aplicación de pruebas estadísticas de tipo
> descriptivo e inferencial. Los resultados ponen de manifiesto que los
> jóvenes utilizan el smartphone principalmente en su tiempo de ocio
> para comunicarse y relacionarse a través de redes sociales,
> preferentemente de WhatsApp o Instagram. Conforme van creciendo los
> jóvenes pasan más tiempo conectados y comparten más información
> personal. En este sentido se precisa de una pedagogía encaminada a
> atender los procesos afectivos, relacionales y comunicacionales de la
> juventud que les permita gestionar de forma adecuada su exposición en
> las redes sociales.
>
> Palabras clave: juventud, adolescente, Tecnologías de la Información
> y la Comunicación, redes sociales, comportamiento
>
> Artículo 2: Factores de riesgo asociados a los testigos de ciberacoso
> en Educación Primaria
>
> * Leticia López-Castro+ [11] [12]
> * Mónica López-Ratón+ [13] [14]
>
> DOI: https://urldefense.com/v3/__https://doi.org/10.30827/relieve.v28i2.25905__;!!D9dNQwwGXtA!S8yyGx7xpLQORsdX0RYIzWmCunJxxy06Z8TdK7H7eUJRMeofRmO8EnUprYxnDoMcIke2vnMzZgvOhUSzSfkEOFE$ [15]
>
> Resumen:
>
> El ciberacoso es un acto dañino e intencional de un agresor/es a una
> víctima, mediante las tecnologías, que provoca un desequilibrio de
> poder. El papel de los testigos es clave a la hora de intervenir de
> manera temprana en el fenómeno. El objetivo del estudio es detectar
> factores de riesgo asociados con los cibertestigos en Educación
> Primaria a partir de las variables individuales relacionadas con el
> uso de las tecnologías (número de tecnologías, tipo de tecnología,
> frecuencia y finalidad de uso, franja horaria y lugar de conexión) y
> las experiencias como víctimas o agresores de ciberacoso. Se
> seleccionó una muestra de 1169 familias cuyos hijos cursaban 5º o
> 6º de Educación Primaria, encuestada mediante un cuestionario
> autoadministrado que mide todas las variables indicadas (α = .84). El
> estudio de los factores de riesgo se llevó a cabo mediante la
> regresión logística binaria (modelos bivariantes y modelo
> multivariante). Los análisis bivariantes identificaron: a) uso del
> teléfono móvil con Internet, b) conexión a Internet para hablar con
> amigos, c) ser víctima de ciberacoso y d) ser ciberperpetrador como
> posibles factores de riesgo individuales (p < .05). El modelo
> multivariante mostró como predictores conjuntos del riesgo de ser
> cibertestigos en Educación Primaria: ser ciberagresor, ser víctima
> de ciberacoso, número de tecnologías empleadas y usar Internet para
> hablar con amigos. Se evidencia la interrelación de los roles de
> ciberacoso y el riesgo derivado del uso muy frecuente de varios
> dispositivos tecnológicos. Se estudian las implicaciones para la
> práctica educativa.
>
> Palabras clave: ciberacoso, violencia escolar, educación primaria,
> análisis de regresión múltiple
>
> Artículo 3: Validación del Cuestionario de Violencia Digital
> (Digital Violence Questionnaire, DVQ) en la pareja sentimental
>
> * Delia Montero-Fernández+ [16] [17]
> * Antonio Daniel García Rojas+ [18] [19]
> * Angel Hernando Gómez+ [20] [21]
> * Francisco Javier Del Río Olvera+ [22] [23]
>
> DOI: https://urldefense.com/v3/__https://doi.org/10.30827/relieve.v28i2.26142__;!!D9dNQwwGXtA!S8yyGx7xpLQORsdX0RYIzWmCunJxxy06Z8TdK7H7eUJRMeofRmO8EnUprYxnDoMcIke2vnMzZgvOhUSzTjeFrlU$ [24]
>
> Resumen
>
> Este artículo estudia la violencia digital nacida con las nuevas
> formas de comunicación a través de internet en la pareja
> sentimental. Tras la revisión teórica, se detecta la falta de un
> instrumento que mida tal violencia digital, entendida como aquella
> violencia ejercida mediante los dispositivos electrónicos de uso
> común dentro de la pareja sentimental en forma de control, acoso,
> abuso y coacción. El objetivo de esta investigación es la
> construcción y validación del cuestionario de Violencia Digital (en
> inglés Digital Violence Questionnaire, DVQ). Para ello se han
> utilizado las técnicas de juicio de personas expertas, trabajo de
> campo y análisis factorial exploratorio. Se realizó un muestreo
> bietápico aleatorio por conglomerados en la Universidad de Huelva
> (España) formado por 528 estudiantes. Tras un pilotaje y un grupo de
> personas expertas, resultó un instrumento de 90 ítems, subdivididos
> en cinco bloques de evaluación, además de las variables
> sociodemográficas y variables relacionales en el noviazgo. El formato
> de respuesta es de tipo Likert con carácter bidireccional en algunas
> preguntas, permitiendo medir la perpetración y victimización en la
> prevalencia de esta violencia. La fiabilidad del cuestionario mediante
> el coeficiente alfa de Cronbach fue de 0,945. Tras el análisis
> factorial exploratorio, el análisis de componentes principales y la
> rotación varimax, se obtuvo una solución factorial de 7 factores y
> un total de 55 ítems. Se concluye que el cuestionario de Violencia
> Digital (DVQ), resulta un instrumento válido y fiable, adecuado para
> la detección y prevención de la violencia digital.
>
> Palabras clave: violencia digital, coacción, relaciones
> sentimentales, cuestionario, validación
>
> Artículo 4: La actitud de los progenitores ante el ciberbullying que
> viven sus hijos e hijas
>
> * Nekane Larranaga+ [25] [26]
> * Gemma Martínez-Fernández+ [27] [28]
> * Rubén Olveira Araujo+ [29] [30]
> * Carmelo Garitaonandia+ [31] [32]
>
> DOI: https://urldefense.com/v3/__https://doi.org/10.30827/relieve.v28i2.24075__;!!D9dNQwwGXtA!S8yyGx7xpLQORsdX0RYIzWmCunJxxy06Z8TdK7H7eUJRMeofRmO8EnUprYxnDoMcIke2vnMzZgvOhUSzlXl7d5c$ [33]
>
> Resumen
>
> Las situaciones de riesgo que se enfrentan los menores online, han
> sido ampliamente estudiadas desde la perspectiva del menor, pero no
> tanto desde la perspectiva de sus progenitores. El objeto de este
> artículo, es entender qué conocimiento tienen los progenitores sobre
> las situaciones de riesgo online con consecuencias desagradables para
> sus hijos/as como el ciberbullying. Se explora también cómo
> reaccionan y qué factores del contexto socio-familiar pueden influir
> en estas percepciones y reacciones. El análisis parte de los
> resultados de una encuesta realizada a familias españolas en 2019. La
> muestra de 850 padres y madres con hijos/as de 9-17 años, es
> representativa a nivel nacional. Los resultados mostraron que desde la
> perspectiva de las familias las situaciones de ciberbullying a los que
> se exponen sus hijos/as no son frecuentes, y que la inmensa mayoría
> de padres y madres no los perciben. El 44% de los progenitores tiene
> la percepción de que sus hijos/as tienen la capacidad de enfrentarse
> a situaciones que le molestan online, y está relacionada con la edad
> del menor, siendo mayor en adolescentes que en niños/as. El 83% de
> los progenitores se sienten muy capacitados para ayudarles ante
> situaciones molestas. La percepción del ciberacoso está relacionada
> con situaciones de conflicto que viven con sus hijos/as. Se observa
> una mediación inversa iniciada por los propios adolescentes, que
> comunican a sus progenitores situaciones desagradables sufridas
> online, no así entre los de menos edad, siendo los que menos
> comunican estas experiencias a sus progenitores y tienden a ser más
> monitorizados.
>
> Palabras clave: ciberbullying, menores, mediación parental, internet
>
> Artículo 5: La influencia de los factores personales del alumnado
> sobre el rendimiento en ciencias en educación primaria
>
> * Pablo Javier Ortega-Rodríguez+ [34] [35]
>
> DOI: https://urldefense.com/v3/__https://doi.org/10.30827/relieve.v28i2.24444__;!!D9dNQwwGXtA!S8yyGx7xpLQORsdX0RYIzWmCunJxxy06Z8TdK7H7eUJRMeofRmO8EnUprYxnDoMcIke2vnMzZgvOhUSzQVyv7Vc$ [36]
>
> Resumen
>
> El objetivo de este trabajo es analizar la influencia de los factores
> personales del alumnado sobre el rendimiento en ciencias en educación
> primaria. Es un estudio ex-post-facto a partir de la base de datos del
> estudio TIMSS 2019. La muestra está formada por 9512 estudiantes
> españoles de 4º de Educación Primaria (51.6% niños; 48.4% niñas),
> procedentes de 535 centros educativos. Se ha realizado un Análisis
> Factorial Exploratorio (AFE) y un Análisis Factorial Confirmatorio
> (AFC) de los 20 ítems del cuestionario del alumnado sobre el proceso
> de enseñanza y aprendizaje de las ciencias (KMO=.93). Se han
> identificado cuatro factores: la actitud, la ansiedad y la
> autoeficacia del alumnado en ciencias y la actitud del profesor/a. Se
> realizó un análisis de regresión múltiple para predecir la
> influencia de los factores del alumnado sobre el rendimiento en
> ciencias. Los resultados muestran que la actitud del alumnado
> determina su autoeficacia y que la ansiedad tiene un impacto negativo
> sobre el rendimiento. La actitud del profesor es el factor predictivo
> que tiene más influencia sobre el rendimiento. El número de libros
> en casa, que es un indicador del nivel socioeconómico, tiene un gran
> efecto sobre el rendimiento. Los resultados sugieren la necesidad de
> reforzar la motivación del alumnado hacia las ciencias en los
> primeros años de la etapa de Educación Primaria, promover la
> aplicación de conocimientos a la resolución de problemas
> científicos y en la realización de experimentos en clases de
> ciencias.
>
> Palabras clave: rendimiento académico, actitud del alumnado, actitud
> del profesorado, ansiedad, autoeficacia
>
> Artículo 6: Discriminaciones de género autopercibidas por alumnado
> universitario de Educación. Escuchando sus voces
>
> * Nerea Larruzea Urkixo+ [37] [38]
> * Ariane Díaz-Iso+ [39] [40]
> * Erlantz Velasco Luzuriaga+ [41] [42]
> * Olga Cardeñoso Ramírez+ [43] [44]
>
> DOI: https://urldefense.com/v3/__https://doi.org/10.30827/relieve.v28i2.24958__;!!D9dNQwwGXtA!S8yyGx7xpLQORsdX0RYIzWmCunJxxy06Z8TdK7H7eUJRMeofRmO8EnUprYxnDoMcIke2vnMzZgvOhUSzszEQkbc$ [45]
>
> Resumen
>
> La discriminación de género se reconoce como un problema para las
> sociedades de todo el mundo; tiene lugar en los ámbitos tanto
> público como privado, y presenta manifestaciones de carácter visible
> y también oculto que contribuyen a perpetuar las desigualdades entre
> hombres y mujeres (UNESCO, 2017). Este trabajo persigue detectar y
> analizar las situaciones y los autodiálogos asociados a
> discriminaciones de género autopercibidas por 141 estudiantes (102
> mujeres y 39 hombres) del Grado en Educación Primaria. Se analizan
> variables como el género, el curso y el rendimiento académico para
> conocer su influencia en la representación social de la desigualdad.
> Las técnicas empleadas fueron la identificación personalizada de
> situaciones y emociones relacionadas con la vivencia de la
> discriminación de género, junto con el listado de pensamientos
> asociados directamente con ellas. El análisis lexical de los datos se
> ha realizado con el software IraMuTeQ. Los resultados muestran cuatro
> temáticas identificadas por el alumnado que responden a desigualdades
> de género en los ámbitos público y privado. En la esfera privada se
> refleja la percepción subjetiva de actividades o tareas atribuidas a
> las mujeres y en el ámbito público, el alumnado identificó la
> percepción de una peor conducción por parte de las mujeres; las
> agresiones verbales; y miradas a mujeres en la calle y actitudes
> discriminatorias en el contexto de ocio nocturno. Los hallazgos ponen
> de manifiesto la premura de incidir en la formación del futuro
> profesorado en materia de igualdad de género en aras de construir un
> mundo más justo y equitativo.
>
> Palabras clave: discriminación de género, estereotipos,
> autodiálogo, Educación Superior
>
> Artículo 7: Factores condicionantes de la transferencia de la
> formación y la probabilidad de transferencia
>
> * Marcial Pamies-Berenguer+ [46] [47]
> * Antonia Cascales-Martínez+ [48] [49]
> * María Ángeles Gomariz-Vicente+ [50] [51]
>
> DOI: https://urldefense.com/v3/__https://doi.org/10.30827/relieve.v28i2.24604__;!!D9dNQwwGXtA!S8yyGx7xpLQORsdX0RYIzWmCunJxxy06Z8TdK7H7eUJRMeofRmO8EnUprYxnDoMcIke2vnMzZgvOhUSz5UYgHUg$ [52]
>
> Resumen
>
> El efecto de la formación continua del profesorado sobre la mejora de
> la calidad educativa es un indicador a tener en cuenta en el
> despliegue de políticas de desarrollo profesional. En este sentido,
> estudiar los factores condicionantes de mayor impacto sobre la
> probabilidad de que un docente tenga éxito en el proceso de
> transferencia y conocer el efecto de dicha asociación proporciona una
> información relevante. El objetivo de este artículo es analizar las
> asociaciones existentes entre los factores condicionantes y la
> probabilidad de que se produzca la transferencia al puesto de trabajo
> de los programas formativos destinados al profesorado de enseñanzas
> no universitarias. La investigación se ha diseñado como no
> experimental, con carácter exploratorio y en el que se emplea un
> instrumento tipo encuesta para la recogida de datos de carácter
> transversal. Han participado 4769 docentes, siendo el muestreo no
> probabilístico por conveniencia siguiendo el criterio de
> accesibilidad y disponibilidad de los sujetos. Los datos obtenidos han
> permitido identificar las variables predictivas de la probabilidad de
> transferir los productos de la formación permanente y proponer un
> modelo de regresión logística que estime dicha probabilidad en
> función a las puntuaciones de los factores condicionantes.
>
> Palabras clave: formación Permanente, Transferencia de la Formación,
> Eficacia de la Formación, Desarrollo Profesional, Profesorado
>
> Artículo 8: Evaluación de competencias para el diálogo
> intercultural e interreligioso. Estudio exploratorio en estudiantes de
> secundaria de Barcelona
>
> * Ruth Vilà Baños+ [53] [54]
> * Assumpta Aneas Álvarez+ [55] [56]
> * Montse Freixa Niella+ [57] [58]
> * Melissa schmidlin+ [59] [60]
>
> DOI: https://urldefense.com/v3/__https://doi.org/10.30827/relieve.v28i2.25158__;!!D9dNQwwGXtA!S8yyGx7xpLQORsdX0RYIzWmCunJxxy06Z8TdK7H7eUJRMeofRmO8EnUprYxnDoMcIke2vnMzZgvOhUSzoIRDkDU$ [61]
>
> Resumen
>
> La presencia de migrantes menores no acompañados en nuestras
> comunidades y el consecuente mutuo impacto con la sociedad anfitriona
> es un fenómeno de gran relevancia educativa. En torno a estos
> jóvenes se configura un imaginario sobre el que se argumentan buena
> parte de los discursos islamófobos, xenófobos y racistas presentes
> en nuestros medios de comunicación y en los argumentos políticos de
> los partidos más radicales del estado. En ese contexto, el presente
> artículo aborda la problemática de la percepción de los
> adolescentes sobre los jóvenes que migran solos y el desarrollo de
> competencias interculturales para el diálogo interreligioso. Para
> ello se realizó un estudio por encuesta donde participaron 942
> estudiantes de 3º y 4º de educación secundaria obligatoria de
> institutos de la ciudad de Barcelona. En términos generales, los
> resultados muestran que los y las participantes se encuentran en un
> estadio de aceptación de la diversidad religiosa. Por otro lado,
> muestran que los y las jóvenes tienden a actuar frente a situaciones
> de conflicto con personas diferentes a ellos/ellas utilizando
> estrategias propias del estilo de afrontamiento en relación con
> los/las demás. Por último, se observa que las y los estudiantes
> tienen actitudes que superan moderadamente los prejuicios hacia los
> jóvenes que migran solos. Los resultados muestran la importancia de
> trabajar desde la educación y, concretamente, desde los centros
> educativos de secundaria para la construcción de una cultura de paz y
> una sociedad más inclusiva.
>
> Palabras clave: dialogo intercultural e interreligioso, competencias,
> institutos de educación secundaria, contextos de diversidad, jóvenes
> que migran solos, resolución de conflictos
>
> Artículo 9: Diseño y validación de una escala de percepción de los
> estudiantes sobre la cultura de evaluación como aprendizaje
>
> * Yanire Turra Marín+ [62] [63]
> * Carolina Villagra Bravo+ [64] [65]
> * María Mellado Hernández+ [66]
> * Omar Aravena Kenigs+ [67] [68]
>
> DOI: https://urldefense.com/v3/__https://doi.org/10.30827/relieve.v28i2.25195__;!!D9dNQwwGXtA!S8yyGx7xpLQORsdX0RYIzWmCunJxxy06Z8TdK7H7eUJRMeofRmO8EnUprYxnDoMcIke2vnMzZgvOhUSzDo5NcAg$ [69]
>
> Resumen
>
> Liderar la transformación educativa desafía a repensar la práctica
> pedagógica desde la comprensión profunda de aprendizaje y
> evaluación como un solo proceso formativo. El objetivo del artículo
> es describir el proceso de construcción y validación de un
> instrumento que busca indagar en la percepción que tienen los
> estudiantes sobre la cultura de evaluación como aprendizaje. Es un
> estudio de carácter exploratorio y descriptivo, participan del
> proceso de validación 505 estudiantes de educación primaria y
> secundaria de la región de La Araucanía, Chile. La validez de
> contenido del instrumento se desarrolló mediante el juicio de
> expertos. Por otro lado, la confiabilidad se determinó con el
> coeficiente Alfa de Cronbach y el indicador Omega de McDonald_,
> _mientras que el análisis de constructo contempló la aplicación de
> modelos de análisis factorial exploratorio, confirmatorio y de
> ecuaciones estructurales. Los resultados permitieron definir una
> escala constituida por tres factores: cultura de autoevaluación,
> cultura de colaboración y cultura tecnológica de aprendizaje. El
> instrumento demostró cumplir con las garantías y rigurosidad
> estadística para su aplicación en el sistema escolar. Se concluye
> que este instrumento aporta a la discusión sobre la integración de
> la evaluación y el aprendizaje como un solo constructo. El
> instrumento contribuye a la resignificación de las prácticas
> evaluativas, al ofrecer un referente que propicia la autoevaluación y
> reflexión sobre las oportunidades de aprendizaje profundo que se
> promueven en las escuelas del siglo XXI.
>
> Palabras clave: proceso de aprendizaje, evaluación, relación
> profesor-alumno, formación
>
> --
> Eva María Olmedo Moreno
> Catedrática en Métodos de Investigación y Diagnóstico en
> Educación
> Coordinadora del Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación
> Facultad de Ciencias de Ciencias de la Educación
> Dpto. MIDE-Universidad de Granada
> Campus Cartuja, s/n 18071-Granada
> 0034 958249729
>
>
>
> Links:
> ------
> [1]
> https://urldefense.com/v3/__https://www.latindex.org/latindex/noCumplidas?folio=12862&cat=v2no&pais=Espa**Aa&titulo=RELIEVE.*20Revista*20electr**Anica*20de*20investigaci**An*20y*20evaluaci**An*20educativa__;w7ElJcOzJSXDsyUlw7Ml!!D9dNQwwGXtA!T46WCKpFO3kUY6SK0icWa-bC9o3GViVt1MD0Iw1F8ZRxV8vIbpU8w1M4OWV5ff3E5nEH9ZELcwkCLw$
> [2]
> https://revistaseug.ugr.es/index.php/RELIEVE/article/view/26158#author-1
> [3]
> https://urldefense.com/v3/__https://orcid.org/0000-0003-4351-9307__;!!D9dNQwwGXtA!T46WCKpFO3kUY6SK0icWa-bC9o3GViVt1MD0Iw1F8ZRxV8vIbpU8w1M4OWV5ff3E5nEH9ZEUQ6kfkQ$
> [4]
> https://revistaseug.ugr.es/index.php/RELIEVE/article/view/26158#author-2
> [5]
> https://urldefense.com/v3/__https://orcid.org/0000-0003-3227-3225__;!!D9dNQwwGXtA!T46WCKpFO3kUY6SK0icWa-bC9o3GViVt1MD0Iw1F8ZRxV8vIbpU8w1M4OWV5ff3E5nEH9ZFwU8Hc-w$
> [6]
> https://revistaseug.ugr.es/index.php/RELIEVE/article/view/26158#author-3
> [7]
> https://urldefense.com/v3/__https://orcid.org/0000-0002-1655-0280__;!!D9dNQwwGXtA!T46WCKpFO3kUY6SK0icWa-bC9o3GViVt1MD0Iw1F8ZRxV8vIbpU8w1M4OWV5ff3E5nEH9ZGXMuWbgQ$
> [8]
> https://revistaseug.ugr.es/index.php/RELIEVE/article/view/26158#author-4
> [9]
> https://urldefense.com/v3/__https://orcid.org/0000-0001-8652-5104__;!!D9dNQwwGXtA!T46WCKpFO3kUY6SK0icWa-bC9o3GViVt1MD0Iw1F8ZRxV8vIbpU8w1M4OWV5ff3E5nEH9ZG4soYlXw$
> [10]
> https://urldefense.com/v3/__https://doi.org/10.30827/relieve.v28i2.26158__;!!D9dNQwwGXtA!T46WCKpFO3kUY6SK0icWa-bC9o3GViVt1MD0Iw1F8ZRxV8vIbpU8w1M4OWV5ff3E5nEH9ZH72vG6dA$
> [11]
> https://revistaseug.ugr.es/index.php/RELIEVE/article/view/25905#author-1
> [12]
> https://urldefense.com/v3/__https://orcid.org/0000-0003-3801-0602__;!!D9dNQwwGXtA!T46WCKpFO3kUY6SK0icWa-bC9o3GViVt1MD0Iw1F8ZRxV8vIbpU8w1M4OWV5ff3E5nEH9ZElOfuJ0Q$
> [13]
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